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Mathieu Jeandron : “Les données des élèves ne peuvent pas être réutilisées”

Rien ne s’oppose à ce que les enseignants recourent à des services numériques produits par Google ou Microsoft. C’est le message adressé par le directeur du numérique éducatif (DNE) du ministère de l’Éducation nationale, Mathieu Jeandron, dans un courrier aux services académiques qui a mis en émoi une partie de la communauté éducative et des cadres du ministère. 

18/05/2017 | ACTUALITÉ

Dans quel cadre avez-vous envoyé ce courrier ? Ce courrier électronique est le résultat d’un travail opérationnel mené depuis plusieurs mois. J’ai simplement formulé par mail ce que j’avais indiqué aux délégués au numérique (DAN) en académie et aux directeurs des systèmes d’information (DSI) lors de notre réunion des 4 et 5 mai. Nous travaillons depuis de longs mois sur la question des usages du numérique dans le domaine de la pédagogie. Des milliers d’enseignants utilisent des services numériques de type Google ou Microsoft pour faire du partage de vidéos, des interactions entre professeurs et élèves ou entre élèves… Cela se fait à titre expérimental et à petite échelle. Ces usages sont souvent très pertinents et il nous faut désormais travailler avec les promoteurs des services numériques pour fixer un cadre juridique propre à l’éducation nationale. C’est l’objet de la charte de confiance que nous sommes sur le point de publier, qui précise les attendus et les obligations des entreprises du numérique, comme, par exemple, l’absence de publicité. Cette charte de confiance n’est donc toujours pas signée, plus d’un an après son annonce, en mars 2016 ? Nous avons saisi la Cnil [Commission nationale de l’informatique et des libertés, ndlr] fin mars et avons reçu sa réponse il y a quelques semaines. Dans son avis, la Cnil nous recommande quelques modifications de la charte. Nous avons discuté avec les signataires que sont l’Afinef [Association française des industriels du numérique, ndlr], le Syntec numérique et le Syndicat national de l’édition, qui ont donné leur accord. Je ne peux, à ce stade, donner davantage de détails car le processus de négociation n’est pas encore totalement arrivé à son terme. Les Gafam [Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft, ndlr] ont accepté de modifier leurs conditions contractuelles pour s’adapter à nos prérequis et à la législation française comme européenne. Ainsi, les conditions générales d’utilisation de Google for Education ou de Microsoft for Education sont écrites en français et l’on peut, en cas de litige, aller devant un tribunal français. De même, l’absence de publicité est clairement mentionnée. Les données des élèves ne peuvent pas être réutilisées. Même sans charte, nous disposons donc déjà de solides principes sur lesquels les Gafam se sont engagés. Pourtant, au sein même du ministère, certains cadres estiment que la démarche favorise clairement les géants du numérique américains… Deux philosophies s’affrontent : la première est celle d’un ministère qui cherche à tout maîtriser a priori et à construire un environnement “maison” qui n’est que dans l’illusion du contrôle en mettant des interdictions et des outils de filtrage informatique. Car derrière, il est impossible de suivre toutes les innovations (des centaines de millions d’euros sont investis chaque année par les entreprises du numérique, françaises et étrangères), ni de répondre à toute la variété des besoins des enseignants. La conséquence ? Les enseignants en arrivent à des usages détournés du numérique, en recourant à des produits non référencés, non connus et avec des conditions générales d’utilisation qui s’appliquent aux particuliers et sont, à ce titre, bien moins protectrices que celles que l’Éducation nationale requiert. Cette première philosophie conduit donc à un paradoxe : alors que la centrale croit tout maîtriser, des données se retrouvent couvertes par des contrats très peu protecteurs. La direction du numérique éducatif (DNE) prône une autre voie : celle de l’ouverture raisonnée du système éducatif aux services numériques. Nous sommes à l’écoute des élèves et des enseignants sur le terrain et nous tentons de trouver le cadre juridique le plus protecteur possible pour les usages pédagogiques pertinents. Il ne s’agit en aucun cas de donner les clés du camion aux Gafam ! Il s’agit de proposer un cadre sécurisé qui permet aux enseignants de faire le choix de l’outil qui leur convient, dans toute la diversité de ce qui existe dans le monde numérique. « Ce n’est pas à l’administration centrale de faire tous les choix opérationnels. » Les contrats étant passés par les établissements ou les collectivités locales, la marge de manœuvre de la DNE reste très limitée… Heureusement, il existe une autonomie des académies et des établissements, et ce n’est pas à l’administration centrale de faire tous les choix opérationnels ! Mais la DNE est en capacité de repérer les usages les plus innovants, de mettre en œuvre des dispositifs expérimentaux, d’apporter son soutien, d’être en impulsion de conditions générales d’utilisation cadre. La présidente de la Cnil, Isabelle Falque-Pierrotin, a récemment regretté que beaucoup d’enseignants se lancent seuls dans l’utilisation de certaines applications produites par les Gafam, dans un vide juridique total… En effet, plus d’1 million d’élèves utilisent des outils numériques externes dans le cadre scolaire, sans que l’on en connaisse exactement les conditions d’utilisation, sans être certains que les familles ont été informées correctement. Notre enjeu, commun avec celui de la Cnil, est d’améliorer ce cadre juridique pour éviter que les règles applicables soient uniquement celles en vigueur pour le grand public. Mais ces enseignants sont dans leur rôle, car se confronter à ces services numériques fait désormais partie de l’éducation. Il faut également relativiser : parmi ces données, souvent, aucune n’est nominative et il s’agira essentiellement d’un exercice de maths ou d’une traduction d’anglais mis en ligne. En tout état de cause, il ne s’agira jamais des notes ou des diplômes des élèves, gérés dans nos systèmes d’information internes. Comment garantir une souveraineté des données scolaires quand on sait que les données personnelles captées par les Gafam peuvent être stockées à l’étranger ? La charte de confiance garantira-t-elle un stockage en France ? Nous souhaitons privilégier l’hébergement des données en France mais dans le cadre européen en vigueur, elles peuvent l’être aussi dans le territoire de l’Union européenne ou à l’extérieur. L’hébergement des données aux États-Unis sous le régime du Privacy Shield prévoit des clauses de contrat-type qui sont réputées équivalentes aux clauses européennes en termes de sécurité. De plus, beaucoup d’entreprises françaises se développent dans le secteur de l’“ed-tech” au-delà des frontières de l’Union européenne, et il serait dommage d’entraver leur démarche, qui est très porteuse économiquement. « Les Gafam ne remportent pas tous les appels d’offres des collectivités. » Pourquoi le ministère de l’Éducation nationale ne fait-il pas le choix du 100 % logiciel libre ? Il existe toute une variété de ressources gratuites et payantes. Les logiciels libres et les services numériques des Gafam sont loin d’être opposés : Apple aussi développe des logiciels libres, comme Swift, le langage de codage et de programmation, dont tout le monde peut s’emparer. Ce qui peut être utile aujourd’hui, c’est le service numérique offert et plus uniquement le logiciel proposé. Car l’informatique s’est fondamentalement transformée : on est passé d’un monde de logiciels à un monde de services numériques. Que les contrats signés par les établissements avec les fournisseurs s’appuient ou pas sur des briques de logiciel libre, ce n’est pas la seule question. Le problème est que ces services fournis gratuitement par les Gafam ne sont pas soumis à la concurrence dans le cadre d’un marché public… L’acquisition de tablettes pour un collège est un choix qui est fait par la collectivité locale dans le cadre d’un marché public. Une fois désigné le sous-traitant, le choix d’un produit embarque des éléments d’environnement qui ne font pas l’objet d’une autre mise en concurrence, du fait de l’adhérence technologique entre le matériel tablette et le système d’exploitation. Mais les Gafam ne remportent pas tous les appels d’offres des collectivités. La société française Unowhy, par exemple, équipe un grand nombre de collèges en tablettes, avec l’environnement numérique qui est le sien propre, interagissant avec les environnements de Microsoft ou Android. Promouvoir de nouveaux contrats avec des entreprises du numérique ne signe-t-il pas la mort des ENT [environnements numériques de travail, ndlr] dans lesquels les collectivités locales ont beaucoup investi ces dernières années ? Services numériques et ENT sont des outils complémentaires : les premiers sont centrés sur la mobilité, le collaboratif, l’animation de classe. Les seconds offrent en plus, depuis de nombreuses années, des services liés à la vie scolaire (cahier de textes…), un accès à des ressources spécifiques, qui n’ont pas vocation à se retrouver de façon naturelle dans des services numériques standards. Les collectivités qui ont investi régulièrement dans un ENT ont fait un bon choix et ne doivent pas le remettre en cause s’il satisfait ses utilisateurs. Propos recueillis par Soazig Le Nevé


La nouvelle grille d'évaluation des enseignants ne passe toujours pas

Craignant un renforcement des prérogatives des chefs d’établissement et des « outils de management », le Snes-FSU, syndicat majoritaire des enseignants du second degré, a déposé un vœu, lors du CTM du 22 mars, pour rappeler sa revendication d’une déconnexion de l’évaluation et de la progression de carrière.

14/04/2017 | ACTUALITÉ

Bien souvent, les syndicats ont le sens de la formule, et accordons au Snes-FSU, majoritaire chez les enseignants du second degré, que celle-ci est bien trouvée. Dans le cadre de l’évaluation individuelle des profs, il faut avant tout « un cadrage des évaluateurs », et ce, « pour éviter les débordements ». Aussi, lors du comité technique ministériel du 22 mars à l’occasion duquel le ministère de l’Education nationale a présenté une nouvelle version de l’arrêté cadrant l’évaluation des personnels d’enseignement, le Snes-Fsu a déposé un vœu -adopté par les seuls syndicats de cette fédération- demandant « la déconnexion totale de l’évaluation et du déroulement de la carrière » afin que l’appréciation « ait pour objet unique l’amélioration des pratiques professionnelles par l’aide et le conseil, ce que les grilles d’évaluation proposées risquent de ne pas permettre ». Avec la réforme proposée dans le cadre du protocole PPCR, d’un budget d’un milliard d’euros (dont 500 millions d’euros dès 2017) pour 820 000 enseignants, chacun bénéficiera de trois rendez-vous de carrière pour faire le point de manière approfondie et objectivée sur son parcours. A la suite de ces rendez-vous, des accélérations de carrière d’une année ou des perspectives de promotion plus rapides pourront être accordées à 30% des enseignants du même grade [lire notre article]. Métier disséqué Malgré les demandes réitérées du syndicat, le ministère a refusé de modifier les items du compte rendu d’évaluation tels qu’arrêtés lors d’une précédente réunion en octobre 2016 où avaient été « objectivés et unifiés entre les disciplines » les attendus de l’évaluation. Et où, surtout, était maintenu l’équilibre actuel entre la part de l’évaluation de l’inspecteur (note pédagogique sur 60 points) et celle du chef d’établissement (note administrative sur 40 points). « Le découpage de l’évaluation en items laisse croire que nos métiers pourraient être disséqués, ce qui va à l’encontre de la notion de professeurs-concepteurs qui est la réalité de notre position de cadre de l’État, et que nous défendons », argumente le Snes. Lequel craint que la grille d’évaluation permette aux chefs d’établissement « d’interférer davantage qu’actuellement dans l’évaluation pédagogique », certains items étant « susceptibles de devenir des outils de management ». Dans le projet d’arrêté, trois items sur onze (soit 24%) relèvent exclusivement de l’appréciation du chef d’établissement : « coopérer au sein d’une équipe », « contribuer à l’action de la communauté éducative et coopérer avec les parents d’élèves et les partenaires de l’établissement » et « installer et maintenir un climat propice aux apprentissages ». Culture professionnelle des évaluateurs Le Snes s’interroge sur « l’aide et le conseil aux personnels, centré sur le cœur des métiers » et craint que l’accompagnement que le ministère affirme vouloir mettre en place ne soit finalement « sacrifié sur l’autel des moyens ». Sur son site internet, le syndicat assure donc qu’il « sera vigilant quant aux premières applications du nouveau dispositif et à l’évolution de la culture professionnelle des évaluateurs ». La seule bonne nouvelle, pour le syndicat, résulte du fait que le compte rendu d’évaluation pourra faire l’objet d’observations de la part de l’enseignant, voire d’un appel en commission paritaire. Une réelle nouveauté, alors que la situation actuelle ne permet aucun recours sur la note pédagogique attribuée après une visite d’inspection.


La vitrine de la simplification

En quelques mois, le système d’identification France Connect a attiré quelque 450 000 personnes et séduit une centaine de services publics, contribuant à personnaliser les services aux usagers et à décloisonner les manières de travailler au sein des administrations. Mais il reste encore à lever quelques freins pour étendre son déploiement.

07/02/2017 | ACTUALITÉ

Une centaine de services publics accessibles depuis France Connect – en attendant bien davantage –, plus de 450 000 personnes qui se sont connectées au moins une fois en quelques mois et des politiques pas peu fiers de vanter le lancement à succès de cette vitrine d’un État plate-forme – porté par la Dinsic et le SGMAP – qui prend corps, figure de proue de la simplification menée au sein des administrations publiques. “Aux côtés d’initiatives numériques à succès, tel Mon.service-public.fr, qui a fait l’objet de quelque 200 millions de connexions, France Connect œuvre à une meilleure relation entre les Françaises et les Français et leurs administrations, confiait le secrétaire d’État à la Réforme de l’État et à la Simplification, Jean-Vincent Placé, début février. Cela instaure une autre ambiance dans le secteur public, avec le développement de communautés numériques, de nouvelles méthodes de travail.” Et (surtout) la volonté de personnaliser et d’humaniser le service aux usagers. “C’est notre responsabilité collective de démontrer aux citoyens notre capacité à délivrer des services optimaux et personnalisés, glissait voilà quelques mois la secrétaire d’État au Numérique, Axelle Lemaire. Les économies que nous dégagerons ne seront qu’un effet connexe.” Identité pivot en 6 données Comment ça marche ? “L’utilisateur engage une démarche en ligne et sélectionne le bouton FranceConnect affiché sur le site de l’administration concernée”, précise le site dédié (franceconnect.gouv.fr). Il sélectionne un compte existant pour s’identifier (impots.gouv.fr, ameli.fr, login LaPoste), saisit son identifiant et hop, on y est, en toute sécurité, selon l’ensemble des acteurs concernés. Car la sécurisation des processus est bien l’un des enjeux centraux de la démarche. “France Connect transmet au fournisseur de service (mairie, département, ministère, opérateur public, etc.) l’identité de l’usager, détaille la marche à suivre publiée par le secrétariat général pour la modernisation de l’action publique (SGMAP). Plus précisément, il lui fournit 6 données qui constituent son identité pivot : nom, prénom, sexe, date, lieu et pays de naissance. Sur la base de ces éléments, l’usager est reconnu par le fournisseur de services.” Au-delà des enjeux de simplification et de services aux usagers, France Connect porte par ailleurs des principes qui historiquement ne figurent pas dans l’ADN d’une administration française depuis des lustres habituée à œuvrer de manière cloisonnée, verticale, hiérarchique. On parle de démarches transverses, d’échange d’informations, d’une approche qui prolonge le programme “Dites-le nous une fois”, qui travaille à la suppression des documents administratifs et invite à repenser l’investissement des agents. Voilà qui irrite encore quelques managers publics, chahutés dans leur manière de concevoir le management de leurs équipes. “Je dois lever quelques freins, s’amuserait presque un opérationnel à la manœuvre au sein de son administration pour porter le développement de France Connect. On m’oppose des questions de sécurité, de propriété de données…” Mais, affirme-t-il, catégorique, le mouvement est inexorable : les collectivités continuent de s’approprier cet outil, que plusieurs d’entre elles ont expérimenté, le nouveau portail des droits sociaux appuie son essor sur France Connect, alors que d’autres administrations viennent aux nouvelles…


Le programme de Benoît Hamon pour le secteur public

Sorti vainqueur de la primaire de la gauche, dimanche 29 janvier, l’ex-ministre de l’Éducation nationale Benoît Hamon n’a pas fait de l’avenir de la fonction publique un axe fort de son programme de campagne. Ouverture de la fonction publique, accroissement des moyens pour les forces de l’ordre… Acteurs publics décrypte les quelques propositions du candidat du Parti socialiste à l’élection présidentielle.

30/01/2017 | ACTUALITÉ

Large vainqueur de la primaire de la gauche, Benoît Hamon le disait lui-même en décembre dernier : “L’avenir de la fonction publique doit être une question centrale dans les débats qui mèneront à l’élection présidentielle.” Mais à regarder son programme, l’ex-ministre de l’Éducation nationale n’a – pour le moment – fait que peu de propositions concrètes pour le secteur public, propositions dont la rédaction d’Acteurs publics fait ici l’analyse. Arrivé en tête du scrutin, dimanche 29 janvier, avec plus de 58 % des suffrages face à Manuel Valls, Benoît Hamon a davantage profité de la campagne pour afficher ses convictions et se dresser contre la mesure phare du candidat de la droite à l’élection présidentielle, François Fillon. À savoir la suppression de 500 000 postes de fonctionnaires. “Je combattrai [cette] proposition affirmait-il en fin d’année dernière. Je suis convaincu que la gauche doit porter un discours de vérité sur la fonction publique en réaffirmant son rôle de premier plan dans la vie de notre pays.” Ouverture et exemplarité de la fonction publique Le programme de Benoît Hamon n’est pas pour autant dépourvu d’idées pour le service public. Le vainqueur de la primaire de la gauche souhaite notamment une plus grande ouverture des postes à haute responsabilité dans la fonction publique. Pour que la haute administration “soit représentative de la société et au service du pays”, l’ex-ministre de l’Éducation nationale entend ainsi moderniser l’École nationale d’administration (ENA), en y adaptant le recrutement “pour diversifier les profils et les origines sociales des élèves”, mais aussi en mettant fin à la sortie directe dans les grands corps. La fonction publique doit également “être protégée des conflits d’intérêts”, souligne Benoît Hamon. À ce sujet, le candidat du Parti socialiste à la présidentielle propose d’élargir la définition de la notion de conflit d’intérêts examinée par la Commission de déontologie de la fonction publique “lorsque des fonctionnaires ont des velléités de pantouflage dans le secteur privé”. Des citoyens tirés au sort doivent également siéger dans cette instance chargée de contrôler la procédure de départ des agents publics vers la sphère privée, préconise Benoît Hamon. Et ce “pour que les décisions ne soient plus prises en vase clos”. Renforcement des forces de l’ordre Sur la question des effectifs dans la fonction publique, Benoît Hamon prend le contre-pied de François Fillon et de sa volonté de réduire drastiquement le nombre d’agents publics. “Il est absurde d’exiger une qualité de service toujours plus élevée aux agents publics tout en réduisant sans cesse leurs moyens et effectifs ou en aggravant leurs conditions de travail”, affirme-t-il, tout en appelant à renforcer les moyens humains et matériels de l’éducation nationale et des forces de l’ordre. Comme l’avait proposé son rival et ancien Premier ministre, Manuel Valls, Benoît Hamon souhaite créer 1 000 postes de policiers et de gendarmes chaque année. “Pour améliorer le maillage territorial, les effectifs seront redéployés là où des inégalités et des besoins criants existent”, précise-t-il. À en croire les propositions du candidat PS à l’Élysée, le budget de la défense devrait lui aussi bénéficier d’un coup de pouce, pour atteindre 3 % du PIB “au terme du mandat”. Un projet de loi d’orientation et de programmation pour la sécurité et la défense sera présenté à l’automne 2017, promet Benoît Hamon. Plan pour l’éducation Pour “lutter contre les inégalités scolaires”, l’ex-ministre de l’Éducation nationale entend créer 25 000 nouveaux postes d’enseignants (20 000 dans le primaire, 2 000 pour garantir le remplacement des enseignants absents et 3 000 postes “volants” dans le réseau d’éducation prioritaire). Des salaires à la première affectation en passant par l’amélioration de la formation initiale et de la formation continue, “je poursuivrai la revalorisation des conditions de travail des enseignants”, ajoute Benoît Hamon dans son programme. Le candidat à la primaire de la gauche plaide également pour une plus grande association des enseignants à la prise de décision dans leurs établissements, et ce par la mise en place d’un management plus horizontal et la création de collectifs de travail.  


Benoît Hamon affrontera Manuel Valls au second tour de la primaire de la gauche

L’ex-ministre de l’Éducation nationale arrive en tête du premier tour de la primaire à gauche (36,1 %) devant l’ancien Premier ministre Manuel Valls (31,2 %). Arnaud Montebourg prend la troisième place avec 17,7 % des voix et apporte son soutien à Benoît Hamon pour le second tour.

22/01/2017 | ACTUALITÉ

Benoît Hamon et Manuel Valls se sont qualifiés pour le second tour de la primaire élargie du PS, a annoncé dimanche soir Thomas Clay, président de la haute autorité de cette primaire. Le député de Trappes, 49 ans, est arrivé en tête au premier tour (36,1%), devant l'ancien Premier ministre, 54 ans (31,2 %), selon des résultats encore partiels (1 million de bulletins dépouillés). Arnaud Montebourg est, comme lors de la primaire de 2011, troisième (17,7%), devant Vincent Peillon (6,8 %) et les 3 autres candidats. Le député écologiste François de Rugy recueille, lui, 3,8 %, la présidente du PRG, Sylvia Pinel, 2 % et l'ex-député européen Jean-Luc Bennahmias, 1 %. Arnaud Montebourg a appelé à voter pour Benoît Hamon, au nom de “l'impératif de rassemblement” de la gauche. Sylvia Pinel a quant à elle aussitôt appelé à voter en faveur de Manuel Valls. Vincent Peillon n'a pour sa part pas donné de consigne de vote pour le second tour de la primaire du PS élargie, mais a appelé les électeurs à “amplifier encore leur vote”. Le Parti socialiste affichait sa satisfaction sur le niveau de participation, qui s'approcherait finalement des 2 millions de votants, objectif fixé par son premier secrétaire, Jean-Christophe Cambadélis. “Nous avons réussi le premier tour de la primaire”, s'est-il félicité devant la presse, adressant un “merci pour votre résistance à l'air du temps” aux votants. La participation sera “sans doute proche de 2 millions”, a assuré Thomas Clay, président de la haute autorité des primaires citoyennes. Ce chiffre est toutefois à comparer aux 2,7 millions de votants du premier tour de la primaire d'octobre 2011 et surtout aux 4,3 millions au premier tour de la primaire de la droite.


Les enseignants toujours plus en proie aux risques psychosociaux

Une enquête de la direction statistique du ministère de l’Éducation nationale démontre que les enseignants ont une exposition moyenne aux facteurs de risques psychosociaux significativement plus élevée que les autres populations.

09/01/2017 | ACTUALITÉ

“Je continue de penser à mon travail même quand je n’y suis pas” : à 91 % dans le premier degré, 86 et 88 % dans le second degré et le supérieur, les enseignants expérimentent cet état. Bien loin devant les cadres de la fonction publique et du privé, qui ne sont qu’un peu plus de 50 % à en témoigner, selon une enquête comparative menée par la direction statistique du ministère de l’Éducation nationale (Depp) et publiée début janvier 2017. “En 2013, les enseignants étaient plus exposés aux facteurs de risques psychosociaux que les cadres, avec une forte intensité de leur métier, des exigences émotionnelles plus importantes et un manque de soutien hiérarchique et entre collègues, notamment dans le premier degré”, décrivent les deux auteurs de cette étude, Sylvaine Jégo et Clément Guillo. L’étude distingue les deux degrés d’enseignement, faisant apparaître que c’est le premier degré qui souffre le plus des facteurs de risques psychosociaux (RPS). Ainsi, les professeurs des écoles “ressentent davantage l’intensité et la pression qui sont liées à leur travail, et le peu de relationnel avec leur hiérarchie ou leurs collègues”. Dans le second degré, la pression est moindre et le soutien hiérarchique est vu comme supérieur, “même s’il est loin de celui dont peuvent bénéficier les cadres de la fonction publique et du privé”, analyse la note. Métier solitaire et hiérarchie absente Par exemple, l’item “Je dois penser à trop de choses à la fois” rassemble 79 % des professeurs des écoles contre une moyenne de 61 % pour l’ensemble du panel professionnel retenu. Ou encore, l’item “On me demande d’effectuer une quantité de travail excessive” remporte, lui, 67 % des témoignages de professeurs des écoles contre 45,5 % en moyenne pour le reste. Parce qu’enseigner “tend vers un métier solitaire”, la solitude peut vite être vécue comme un isolement, surtout quand la hiérarchie est perçue comme lointaine. Pire, “plus de 30 % des enseignants du premier degré et du second degré ne sont pas ou peu d’accord avec l’item « Les personnes qui évaluent mon travail le connaissent bien », alors que les cadres représentent moins de 23 %”, illustrent les auteurs. À ce manque de soutien hiérarchique se surajoute un manque de soutien entre collègues : plus de 73 % et 83,5 % des enseignants du premier et du second degré déclarent travailler seuls, alors que les cadres sont moins de 55 %. Quant à l’ambiance et au relationnel entre collègues, l’étude de la Depp nous indique qu’ils tendent à se dégrader avec l’âge, notamment pour les enseignants du premier degré. Demande de formation continue Enfin, sans surprise, les enseignants du premier degré déplorent massivement (81 %) le manque de formation continue adaptée (ce taux oscille entre 25 et 35 % chez les cadres du public et du privé). Seule consolation pour les enseignants : les cadres en relation avec du public sont deux fois plus nombreux à trouver que leurs horaires ne s’accordent pas avec leur vie familiale et sociale : plus de 20 % dans le secteur public et privé contre à peine 10 % chez les enseignants.


L’éducation nationale rémunère mieux les enseignants du public que ceux du privé

Un professeur de l’enseignement privé gagne en moyenne 9,7 % de moins que son homologue du public. Un écart de salaires justifié en grande partie par la différence de composition des deux corps, selon une note du ministère de l’Éducation nationale publiée fin décembre.

06/01/2017 | ACTUALITÉ

La question des écarts de rémunérations entre enseignants du public et du privé n’avait… jamais été posée. Ou tout au moins n’avait-elle “jamais fait l’objet d’analyses statistiques approfondies au sein de l’Éducation nationale”. Cette note publiée par la direction statistique (Depp) du ministère vient donc, avec honnêteté, rectifier le tir. En moyenne, en 2014, les enseignants du secteur privé sous contrat ont perçu un salaire brut mensuel de 2 640 euros contre 2 920 euros pour les enseignants du public, soit 9,7 % de moins. Pour rappel, depuis 1992 et les accords Lang-Cloupet, tous les professeurs sont recrutés sous les mêmes conditions en termes de diplômes requis et d’épreuves passées lors des concours. “Ce différentiel de salaire brut serait de - 2,4 % si la structure de population dans le privé sous contrat était la même que dans le public”, explique Marion Defresne, l’auteure de l’étude. Ce résultat donne une idée de l’importance des “effets de composition” : en effet, ce sont avant tout les différences de caractéristiques entre enseignants du secteur public et enseignants du secteur privé sous contrat qui génèrent cet écart. Plus de titulaires et d’agrégés dans le public Corps, quotité de rémunération et zone territoriale d’affectation sont ainsi plus favorables au public qu’au privé sous contrat, créant deux catégories distinctes d’enseignants. “Il y a proportionnellement davantage de « titulaires » dans le public que dans le privé sous contrat, davantage d’enseignants évoluant dans les corps aux grilles de rémunérations plus avantageuses dans le public que dans le privé sous contrat, moins de faibles quotité de rémunération dans le public que dans le privé sous contrat, davantage d’enseignants dans les DOM ou bénéficiant d’un taux d’indemnité de résidence à 3 % dans le public que dans le privé sous contrat”, détaille la note de la Depp. En France entière (hors Mayotte), le secteur privé sous contrat se distingue du public par une population enseignante moins souvent rémunérée sur une échelle de “titulaires” (14,8 % de “non-titulaires” dans le privé contre 3,5 % dans le public). Et lorsqu’elle l’est, elle relève moins fréquemment de grilles de rémunération plus avantageuses : parmi les enseignants du public, 7,7 % sont des professeurs agrégés et de chaire supérieure contre 2,7 % dans le privé sous contrat, précise encore Marion Defresne. Points non élucidés En outre, le régime de rémunération des contractuels du public est plus avantageux que celui du privé sous contrat. Ajoutez à cela le fait qu’un enseignant à temps incomplet (faute d'élèves suffisants dans la discipline ou l'établissement) dans le privé est rémunéré au prorata des heures effectuées alors que celui du public est rémunéré comme un temps complet. “Néanmoins, une part de l’écart public-privé reste non élucidée”, poursuit Marion Defresne. Car le système d’information sur les agents des services publics (Siasp) ne permet pas de répondre à certaines interrogations. “On aurait souhaité créer une indicatrice de carrière tenant compte de l’ancienneté et de la vitesse d’avancement afin de contrôler les éventuels écarts de salaires dus à l’évolution des carrières selon le secteur. En outre, on aurait aimé pouvoir distinguer plus finement les primes et indemnités”, énumère-t-elle. Encore quelques mystères à percer donc, pour la Depp.


Le livre choc qui propose de métamorphoser le système éducatif

Que l'archaïque mammouth cède enfin la place à un service public d'éducation digne de ce nom : c'est la thèse défendue par Soazig Le Nevé, journaliste à Acteurs publics, et Bernard Toulemonde, inspecteur général honoraire et recteur honoraire, dans un essai intitulé Et si on tuait le mammouth ? Les clés pour rénover (vraiment) l'Education nationale (Éd. de l’Aube) qui sort ce 5 janvier. Dans les bonnes feuilles publiées ci-dessous, l'on constate que ce qui compte de plus en plus pour un ministre, c’est de “penser à la prochaine élection ou au prochain maroquin plutôt qu’à la prochaine génération” et que les recteurs d'académie sont “des météorites qui traversent le ciel sans avoir le temps de laisser la moindre trace”.

05/01/2017 | ACTUALITÉ

« Dire que la Cinquième République avait pour objectif de mettre fin à l’instabilité ministérielle de la précédente ! À l’Éducation nationale, la tête tourne : Najat Vallaud-Belkacem est la 183e ministre en 188 ans d’existence du ministère ! Depuis 1958, 32 ministres y sont passés (moyenne : moins de 2 ans) et le rythme s’accélère : 7 ministres depuis le 1er janvier 2005, dont l’un (Benoît Hamon) bat tous les records : 147 jours ! Pour sa part, dix mois avant d’être débarqué, Vincent Peillon raconte à la presse que ses inspecteurs généraux l’ont averti d’une chose : rue de Grenelle, la durée moyenne du bail est d’“un peu moins de deux ans si le ministre veut faire des réformes ; un peu plus de deux ans s’il ne veut pas en faire”. Prémonitoire ! Aucune entreprise au monde ne résisterait à pareil tournis… Une différence existe tout de même avec la Quatrième République : la haute administration, qui bénéficiait d’une longévité extraordinaire, faisait tourner la maison. Par exemple : seulement deux directeurs de l’enseignement supérieur de 1948 à 1960. De nos jours, le cœur du réacteur qu’est la DGESCO (direction de l’enseignement scolaire) use en moyenne un directeur tous les deux ans, deux ans et demi. De même, les recteurs d’académie étaient quasiment inamovibles et restaient couramment en place dix à vingt ans, de quoi rendre jaloux les recteurs d’aujourd’hui ! Car leur valse est devenue incessante, au gré des changements politiques et des mutations, avec parfois quelques périodes de rémission ; certaines académies sont sinistrées, comme par hasard celles où les résultats scolaires sont les plus médiocres. En seize ans, depuis le 1er janvier 2000, se sont succédé au total neuf recteurs à Amiens et à Caen, huit à Rouen, sept à Créteil… Des météorites qui traversent le ciel sans avoir le temps de laisser la moindre trace, même dans de grandes académies… Comment assurer une quelconque continuité dans de telles conditions ? D’autant que règne désormais la dictature de l’urgence. Pourquoi s’échiner à changer les choses sur le long terme alors que ce qui importe, c’est de donner l’impression de travailler ? Soumis à la pression des médias, le ministre est sommé de fournir des réponses immédiates, de réagir dans l’instant, de présenter des résultats… Un incident dramatique dans une école ? Aussitôt le ministre annonce une série de “mesures fortes” applicables immédiatement, mesures chassées par d’autres quelques jours plus tard à l’occasion d’un nouvel événement, et ainsi de suite. Il n’est plus un discours qui ne débute par la formule : “Dès la rentrée prochaine, on fera ceci, cela, etc.”. À la suite des attentats de janvier 2015, c’est même du perron de l’Élysée et de Matignon qu’est annoncée une “grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République” orchestrée par la ministre de l’Éducation avec une série de 11 décisions immédiates, pour la plupart incantatoires (“combattre les déterminismes sociaux et territoriaux” ; “rétablir l’autorité des maîtres”…) ou réchauffées (“développer les temps d’échanges avec les parents”…). À la va-vite, on repeint les programmes d’éducation civique aux couleurs d’un “enseignement moral et civique”, avec ordre de les mettre en œuvre dans toutes les classes des écoles, collèges et lycées dès la rentrée suivante. Un enseignement dispensé par des enseignants à peine informés, nullement formés : croit-on que c’est ainsi que l’on va pouvoir redonner du civisme aux élèves ? “Les recteurs sont des météorites qui traversent le ciel sans avoir le temps de laisser la moindre trace.” Le déphasage entre le temps politico-médiatique et le temps éducatif s’élargit chaque jour. Le rythme de l’éducation est long et il exige continuité et ténacité, les résultats d’une mesure nouvelle ou d’une réforme n’étant perceptibles, au mieux, que plusieurs années plus tard. Par exemple, la réforme du collège initiée par Najat Vallaud-Belkacem, qui s’applique d’un seul coup à toutes les classes de la 6e à la 3e (une grande première !) à la rentrée 2016, ne pourra être évaluée, au mieux, qu’à la fin du collège, quatre ans plus tard, en 2020. Trop long pour la ministre, qui sera déjà partie depuis longtemps ! Ce qui compte de plus en plus pour un ministre, c’est penser à la prochaine élection ou au prochain maroquin plutôt qu’à la prochaine génération. Dans ces conditions, il est tenté par des mesures de pur affichage, des effets d’annonce, des réformes de surface pas trop compliquées à expliquer ou encore des réponses rapides à des problèmes secondaires. Soigner sa “com”, tout est là ! Mieux vaut ouvrir le débat du “poids du cartable” (Ségolène Royal en 1997), qui parle à tous, que celui des coefficients des disciplines au bac ou de la pédagogie différenciée… Pourquoi rencontrer la centaine d’inspecteurs d’académie de toute la France que vous avez convoqués si une nuée de photographes peut au même moment vous faire une pub d’enfer avec l’inauguration d’un distributeur de préservatifs dans un lycée (Jack Lang en 1992) ? Pourquoi présider le déjeuner où vous avez invité un aréopage de chefs d’entreprise pour parler insertion des jeunes si la compagnie d’une danseuse étoile (Marie-Claude Pietragalla) peut vous faire briller de mille paillettes (Jack Lang en 2001) ? Pourquoi assister à une réunion de recteurs si vous pouvez à la place converser tranquillement avec votre journaliste favorite (Vincent Peillon en 2012) ? Mieux vaut lancer, à grand bruit, un vaste programme de réformettes qu’un mouvement de fond qui ne produira d’effets que bien plus tard. D’où la multiplication de prétendues réformes, annoncées systématiquement par chaque ministre à son arrivée, qui ne sont que des coups de trompette ou, au mieux, des catalogues d’ajustements : le “nouveau contrat pour l’école” avec 158 mesures (François Bayrou en 1995), le “collège de l’an 2000” avec 40 mesures (Ségolène Royal en 1998), la loi d’orientation pour l’école avec 14 propositions (François Fillon en 2005), dont la plupart sont restées à l’état de vœux pieux. Résultat sur le terrain : une “soûlante valse”, comme le dit le principal syndicat de chefs d’établissement, “des mobilisations incessantes et sans lendemain” dont les enseignants sont lassés. Des circulaires et des instructions ? Le ministre ne manque pas d’en produire chaque année des centaines, sur tous les sujets. Comme si tous les personnels attendaient la parole du sommet comme parole d’Évangile et obéissaient au doigt et à l’œil à toutes les consignes. Comme du temps de Victor Duruy (Second Empire), qui se qualifiait de “ministre circulassier”… Ce gouvernement par circulaires a peut-être existé du temps où l’autorité ministérielle était incontestée mais il n’est en tout cas plus adapté au monde d’aujourd’hui ! Ces documents prescriptifs sont donc de moins en moins lus par l’encadrement, quasiment jamais par les enseignants, et encore moins appliqués… Comme dans le cas des classes bilangues en 6e, supprimées par la ministre en 2015 et finalement conservées dans la majorité des académies à la rentrée 2016, les recteurs ayant jugé préférable de ne point exécuter l’ordre. »  "Et si on tuait le mammouth ? Les clés pour (vraiment) rénover l'Education nationale", de Soazig Le Nevé et Bernard Toulemonde, Editions de l'Aube, 245 pages, 21 euros


L’algorithme qui pourrait améliorer la mobilité des enseignants

Trois économistes de l’École d’économie de Paris et du MIT proposent un nouvel algorithme qui augmenterait de 30 % la mobilité des professeurs du second degré, tout en servant d’outil de pilotage au ministère pour mieux remédier aux difficultés des différentes académies.

04/01/2017 | ACTUALITÉ

S’attaquer au “mouvement” des enseignants du second degré, marée mutante qui chaque année ouvre la voie ou au contraire la bloque à des milliers de professeurs en quête de mobilité, est véritablement courageux. C’est d’ailleurs pourquoi aucun ministre ne s’y est risqué depuis près de vingt ans. À l’heure où les algorithmes sont un sujet à la mode, les chercheurs en économie appliquée ont un boulevard pour tordre le cou à l’idée selon laquelle une mécanique installée l’est à tout jamais – y compris au sein du mastodonte qu’est le ministère de l’Éducation nationale. Améliorer “le mouvement”, oui, c’est possible. Et c’est ce qu’ambitionnent de faire Julien Combe, Olivier Tercieux (PSE – École d’économie de Paris) et Camille Terrier (Massachusetts Institute of Technology), dans la revue Education et Formations publiée par le ministère en décembre 2016. Les trois chercheurs mettent d’abord en évidence combien le mouvement actuel – qui n’est autre qu’un fonctionnement algorithmique – est grippé. En 2014, seuls 43,9 % des enseignants titulaires ayant fait une demande de mobilité entre académies ont obtenu satisfaction, rappellent les auteurs. Et les trois académies les moins attractives (Créteil, Versailles, Amiens) concentrent 50 % des enseignants demandant une nouvelle affectation. Une des raisons du manque d’attractivité du métier Chaque année, les sorties étant importantes dans ces trois académies, les postes vacants doivent être occupés par de nouveaux enseignants, de telle sorte qu’environ 50 % des néotitulaires obtiennent leur première affectation dans l’une de ces trois régions. “Cette forte probabilité d’obtenir une première affectation dans une académie relativement défavorisée est l’une des raisons du manque d’attractivité de la profession enseignante en France”, soulignent Julien Combe, Olivier Tercieux et Camille Terrier. Les chercheurs osent ensuite ce postulat : “Le processus centralisé utilisé par le ministère et les rectorats pour affecter les enseignants dans les académies puis dans les établissements pourrait être un outil utilisé pour homogénéiser la répartition des enseignants entre académies, garantir une plus grande stabilité des équipes et prendre en compte les besoins pédagogiques des établissements.” Autrement dit, un pilotage politique du “mouvement” pourrait permettre à la fois de construire une gestion des ressources humaines digne de ce nom et d’affiner l’action pédagogique en fonction du contexte de chaque académie. Une révolution copernicienne, pour la Rue de Grenelle. Des échanges “mutuellement améliorants” Les trois économistes proposent d’agir sur deux leviers : augmenter les perspectives de mobilité géographique des enseignants (et donc, dans une certaine mesure, améliorer l’attractivité de la profession). Mais aussi augmenter l’expérience moyenne des enseignants dans les académies les plus défavorisées (et donc espérer pouvoir réduire à terme les inégalités de réussite entre élèves). Concrètement, l’algorithme qu’ils baptisent “algorithme d’échanges mutuellement améliorants avec les académies prioritaires” introduit une nouvelle condition, imposant que tout enseignant sortant d’une académie telle Créteil, Versailles ou Amiens soit remplacé par un enseignant ayant un barème supérieur. “Ce qui implique naturellement que dans les académies prioritaires, le rapport entre le nombre de titulaires sortants et entrants se rapproche de 1 et que l’âge moyen et la proportion d’enseignants titulaires augmente”, font valoir les économistes. Les mutations comme outil de pilotage Le changement dans la procédure d’affectation des enseignants qu’ils opèrent augmenterait de 30 % “le mouvement” par rapport au système actuel, sans entraîner pour autant un départ massif des académies en difficulté. “Nous fournissons ainsi un outil de pilotage qui permet de faire des simulations et de tester différentes stratégies RH propres à chaque académie”, concluent-ils. Parce que “la situation actuelle peut être grandement améliorée”, les auteurs offrent “tout un spectre de possibilités dont le choix in fine relève d’une décision collective entre les différents acteurs que sont le ministère, les représentants syndicaux et les académies”. À bon(s) entendeur(s) !


France Stratégie plaide pour des établissements scolaires plus autonomes

Face au pilotage centralisé du système éducatif, “il apparaît nécessaire d’octroyer une autonomie accrue aux établissements scolaires”, juge France Stratégie dans une note publiée mercredi 14 décembre. Entre contractualisation, privatisation et développement de communautés éducatives, l’organisme de réflexion avance plusieurs pistes d’évolution.  

15/12/2016 | ACTUALITÉ

Donner davantage de marges de manœuvre aux établissements scolaires constituerait-il la réforme prioritaire à engager en matière d’éducation ? À en croire une note d’analyse de France Stratégie, dévoilée mercredi 14 décembre, les solutions ne manquent pas. Alors que dans les années 1980, la majorité des pays développés ont redistribué les responsabilités par la décentralisation politique des systèmes éducatifs – dans les pays nordiques et au Royaume-Uni, par exemple –, “notre pays s’est globalement tenu en retrait de ces transformations”, estime dans son étude l’organisme de réflexion placé auprès du Premier ministre. L’école devant voir “sa mission clarifiée”, France Stratégie propose donc d’octroyer une autonomie “accrue” aux établissements scolaires. Et ce aussi bien dans la gestion des ressources humaines que dans l’autonomie pédagogique. Actuellement, “ils ne disposent que de peu de marges de manœuvre”, constate l’étude, le pilotage pédagogique restant essentiellement fixé au niveau national. Communautés éducatives renforcées Première option défendue par l’organisme de réflexion :  le renforcement de l’autonomie des communautés éducatives. Cela reposerait sur “une plus forte capacité d’auto-organisation locale” et notamment sur une coopération accrue entre les enseignants et le chef d’établissement, affirme France Stratégie. Ce renforcement suppose néanmoins “la pleine mise en œuvre de la récente redéfinition réglementaire du métier d’enseignant qui valorise les temps de suivi des élèves”, mais aussi des chefs d’établissement “davantage formés à la gestion du groupe, sachant mobiliser l’ensemble de l’équipe pédagogique”, ajoute l’organisme de réflexion. Sur ce point, un tiers des chefs d’établissement déclarent ne pas avoir suivi de formation à l’encadrement pédagogique. Contractualisation L’organisme de réflexion avance également l’idée d’une autonomie “contractualisée”, autorisant une modulation des moyens en fonction des besoins des établissements. La démarche de contractualisation “n’a cessé de progresser dans l’institution scolaire [mais] reste cependant d’effet limité”, précise l’étude. Cette démarche, actée notamment entre le ministère de l’Éducation nationale et les académies, repose à l’heure actuelle sur des analyses de données ou sur la définition d’objectifs ou de leviers. Pour y remédier, France Stratégie propose ainsi que pour les académies bénéficiant de contrats d’objectifs et de gestion avec l’État, les moyens soient modulés en fonction de leurs difficultés de recrutement et des besoins d’accompagnement des enseignants et des établissements par les inspections. À l’intérieur de ce modèle contractuel, les chefs d’établissement devront disposer “d’une latitude d’action plus significative”, poursuit France Stratégie. Et ce, notamment, en matière d’organisation de l’enseignement ou de gestion de la masse salariale. À l’heure actuelle, selon les chiffres de l’OCDE, 0,9 % des chefs d’établissement déclarent partager la responsabilité de l’exécution lors du licenciement ou de la suspension d’un enseignant contre 54,6 % au Royaume-Uni. Modèle des academies britanniques Alors que le tissu scolaire français connaît déjà une “certaine diversité” – le secteur privé sous contrat scolarise à lui seul 20 % des élèves –, l’organisme de réflexion appelle, dans un autre scénario, à poursuivre cette diversification de l’offre scolaire. Le développement des établissements privés, mais également d’établissements publics disposant de marges de manœuvre proches de celles du privé devrait offrir une “plus grande latitude de choix pour toutes les familles”, précise l’étude. Sur ce point, France Stratégie s’inspire notamment du gouvernement britannique et de la création, dans les années 2000, des academies, des écoles publiques changeant de statut pour devenir indépendantes. “Par rapport aux écoles publiques ordinaires, elles jouissent de trois libertés fondamentales : liberté des moyens, des outils et des méthodes d’enseignement ; liberté de recrutement et de rémunération du personnel et liberté de fixer la durée de l’année scolaire”, souligne la note d’analyse de l’organisme.


Sommet du Partenariat pour un gouvernement ouvert, c’est parti !

La France préside, du 7 au 9 décembre, le sommet du Partenariat pour un gouvernement ouvert (PGO), qui ambitionne tout autant de dépoussiérer les modes d’action publique que de placer la France dans une nouvelle donne diplomatique.

06/12/2016 | ACTUALITÉ

La “boîte à outils” du Partenariat pour un gouvernement ouvert (PGO) sera conçue à l’Élysée mais il ne faut pas s’y méprendre : le chef de l’État n’aura sans doute pas son mot à dire lors de ce hackathon introductif au sommet mondial du PGO, présidé par la France du 7 au 9 décembre. Visant à faciliter la mise en œuvre concrète des engagements pris lors du sommet, cette “boîte à outils” fera phosphorer pas moins de 300 geeks qui ambitionnent de dépoussiérer notre modèle de démocratie représentative. Laissant son palais de l’Élysée aux hackers des civic tech [technologies citoyennes, ndlr], François Hollande prononcera son discours à la salle Pleyel en début d’après-midi le 7 décembre. En trois jours, pas moins de 20 chefs d’État et 3 000 représentants de 80 pays viendront échanger sur leurs bonnes pratiques démocratiques lors de conférences, ateliers et soirées organisés aux quatre coins de Paris. “Enjeux globaux” Objectif : faire aussi bien que la COP21 en décembre 2015. “Dans les deux cas, COP21 et PGO, il s’agit de sujets que les États ne peuvent plus régler seuls, tant leurs enjeux sont devenus globaux et nécessitent le recours à l’intelligence collective”, expliquait Pauline Carmona, secrétaire générale du PGO, lors d’une présentation des enjeux de l’événement, le 26 octobre. Innovateurs et développeurs, gouvernements et ONG vont ainsi faire œuvre commune pour dynamiser les institutions publiques. “Car si l’on s’en tient à ouvrir les données mais pas l’action, on n’a fait que la moitié du chemin”, avertissait Henri Verdier, directeur interministériel du numérique et du système d’information et de communication de l’État (Dinsic) lors de cette conférence de présentation fin octobre. À ses yeux, le PGO n’est autre qu’une “étiquette commode” pour saluer “tout ce qui se passe sous nos yeux, comme les budgets participatifs, les consultations, la coécriture de la loi”. “Nous devons percevoir que la démocratie est un processus et qu’elle change sans arrêt”, poursuit Henri Verdier. Et d’illustrer en se référant à l’apparition des isoloirs en 1914, donc “très tard dans l’histoire de la démocratie française”. “Aujourd’hui, avec Internet, exiger transparence, concertation et contribution correspond aux standards de notre époque.” Le levier du “modèle multiparties prenantes” Pour David Martinon, ambassadeur de la France pour la cyberdiplomatie et l’économie numérique, “depuis le début, la gouvernance de l’Internet fonctionne sur « le modèle multiparties prenantes », mais cela ne marche pas très bien avec l’Icann (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers), puis avec la réforme de l’Icann (en cours) [lire notre article]. Mais il y a aussi le PGO. Ce qui signifie qu’il existe plusieurs approches du modèle multiparties prenantes”, expose-t-il. Vu depuis le ministère des Affaires étrangères, le PGO est donc l’occasion rêvée pour la France de façonner ce “modèle multiparties prenantes” et de réfléchir à de nouvelles formes de “livrables” résultant de “ce que la France sera capable d’obtenir et de décider lors de ce sommet”, souligne David Martinon. “Notre objectif est d’obtenir des décisions très concrètes et de réfléchir à des engagements que définiraient ensemble les parties prenantes du PGO. Pour créer une émulation, créer des références”, espère l’ambassadeur. “C’est quelque chose d’inédit au plan international.” Une quinzaine d’engagements sur trois thèmes Trois grandes thématiques ont été définies pour les “livrables” qui devraient se décliner en une quinzaine d’engagements très concrets : la transparence publique et économique ; le climat et le développement durable ; les biens communs numériques. Les 5 et 6 décembre, la communauté des chercheurs se réunit pour les “Academic Days” autour d’une vingtaine de thématiques. Pour la première fois depuis la création du Partenariat en 2009, les chercheurs membres de l’Independant Reporting Mechanism (IRM) présentent la base qu’ils ont constituée après les quelque 2 500 évaluations des “plans” engagés par chaque pays membre du partenariat. Un enjeu de plus pour la France, comme l’a rappelé Thierry Mandon, secrétaire d’État à l’Enseignement supérieur et à la Recherche, lors d’une opération “ministère ouvert” le 11 octobre [lire notre article] : les chercheurs français manquent d’ambition dans leurs travaux sur la transformation de l’action publique. Henri Verdier abonde dans ce sens : “Avec Michel Crozier et la sociologie des organisations, la France exerçait un rayonnement mondial. Après, nous nous sommes mis à voir l’État comme une boîte noire, qu’on ne restructure pas. Nous allons remettre la question dans notre agenda”, promet le Dinsic. Des adhérents parrainés pour progresser Pour qu’un pays adhère au Partenariat pour un gouvernement ouvert (PGO), 4 critères d’éligibilité prévalent : avoir une loi sur l’accès à l’information, assurer la transparence sur le patrimoine des principaux gouvernants, présenter des budgets transparents, garantir la protection des libertés civiles. “Le point de départ des pays est très varié en la matière mais chaque candidat doit exprimer son souhait d’ouverture et de progression”, constate Pauline Carmona, la secrétaire générale du PGO. Celui-ci promeut aussi un apprentissage par les pairs. Ainsi, chaque nouvel adhérent bénéficie d’un pays “buddy”, comme la Côte d’Ivoire avec la France, pour élaborer un plan d’action. L’Azerbaïdjan a été déclaré “inactif” en mai dernier, le pays n’offrant pas suffisamment de gages d’une amélioration. “Nous allons voir ses dirigeants bientôt pour qu’ils reviennent dans le droit chemin, si l’on peut dire”, commente David Martinon, ambassadeur de la France pour la cyberdiplomatie et l’économie numérique. La règle est de “surtout ne pas exclure le pays, car pour la société civile, le PGO est un moyen d’ouverture, une fenêtre sur le monde, un mécanisme qui met la pression sur le gouvernement”, ajoute Pauline Carmona.


À l’éducation nationale, les inspecteurs ont la pression

Qu’attend la Rue de Grenelle de ses inspecteurs ? C’est la question que pose un rapport publié fin novembre par les inspections générales, qui alertent le ministère sur l’éparpillement des missions qui incombent à ces cadres, dans les académies.

01/12/2016 | ACTUALITÉ

“On n’a pas de mission, on répond à des commandes et la dernière demande est toujours la priorité la plus haute.” Bienvenue à l’éducation nationale, où les enseignants ne sont plus les seuls à rechercher le sens de leur mission. Désormais, les cadres aussi s’inquiètent, et les inspections générales de l’éducation nationale (Igen et IGAENR) prennent la chose très au sérieux, dans un rapport conjoint sur le rôle et le positionnement des inspecteurs du second degré, publié fin novembre. “On observe des priorités nationales comme les examens, académiques comme la réforme du collège, le suivi des établissements dans leurs contrats d’objectifs, le copilotage en REP+, les priorités académiques disciplinaires, mais également la gestion des carrières et des promotions des enseignants incontournables pour la DRH, au final tout est prioritaire !” égrène un des 212 inspecteurs rencontrés par la mission. Missions nouvelles… et nouvelles charges Nombreux sont les inspecteurs qui expriment un sentiment d’émiettement et de surcharge du fait de l’apparition fréquente de missions nouvelles (pilotage académique, accompagnement des établissements) sans que soient reconsidérées les charges liées à la gestion et au suivi de leur discipline, constate sans fard le rapport. Pas de chance, les inspecteurs du second degré n’auront bénéficié d’aucun des 60 000 postes ouverts depuis le début du quinquennat. Car la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013 n’a pas prévu, en tant que telles, de créations d’emplois d’encadrement… À l’heure de la “refondation de l’école”, les missions d’évaluation et d’accompagnement n’auront donc pas paru prioritaires à l’ex-ministre Vincent Peillon. “Le renforcement des moyens d’inspection en emplois s’est donc appuyé essentiellement sur les initiatives académiques, par transformations d’emplois d’enseignants en emplois d’inspecteurs (+ 46 emplois contre + 15 en loi de finances de 2012 à 2016)”, observent l’Igen et l’IGAENR. Pour faire face, les recteurs ont aussi nommé des chargés de mission, des enseignants déchargés d’une partie de leur service qui secondent ou suppléent les inspecteurs dans certaines de leurs tâches. Se sont aussi constitués des viviers de formateurs académiques appelés à aider les inspecteurs dans l’accompagnement de proximité des enseignants. Créer des postes La mission Igen-IGAENR sonne donc le rappel, demandant à ce que “la possibilité de créer des emplois d’inspecteurs en loi de finances soit réexaminée à partir de 2017 sous la forme d’un plan pluriannuel accompagné d’actions d’information et de promotion sur le métier d’inspecteur”. En plus du vivier, c’est aussi le cœur des missions à remplir qu’il faut calibrer. Le rapport préconise ainsi que chaque académie se livre à “une mise à plat de ses besoins d’inspection”, notamment pour la mise en place des nouvelles modalités d’évaluation professionnelle des enseignants [lire notre article]. Même si les ambitions ont été revues à la baisse lors des négociations avec les syndicats, la réforme menée par Najat Vallaud-Belkacem promeut une inspection qui prenne la forme de conseil et d’accompagnement des enseignants dans la globalité de leurs dimensions professionnelles. 270 jours de travail par an Autre constat dressé par les inspecteurs généraux :  le développement de missions d’accompagnement plus global des établissements, liées à l’autonomie croissante qui leur est donnée dans le cadre des réformes des lycées (2009) et des collèges (2016). Alors qu’ils ne consacrent aujourd’hui que 10 % de leur temps au suivi des collèges et lycées, les inspecteurs sont pourtant au cœur de la réforme du collège et des inquiétudes qu’elle suscite dans le corps enseignant. “Les inspecteurs sont dans une position de nature transversale, intervenant en tant que généralistes et non pas en leur qualité de spécialistes d’une discipline, relève le rapport. Les objectifs de ces missions, qui oscillent entre suivi/conseil et évaluation, et donc leurs modalités ont besoin d’être clarifiées vis-à-vis des inspecteurs mais aussi des autres acteurs, en particulier les personnels de direction.” Et les inspections générales d’assurer Najat Vallaud-Belkacem de leur “conviction” : les objectifs du ministère ne pourront être atteints sans un renforcement du potentiel des inspecteurs, qui se déclarent “au bord de l’épuisement” pour certains. Les services de la Rue de Grenelle estiment qu’un inspecteur du second degré travaille en moyenne 270 jours par an, pour 250 jours ouvrés. Deux syndicats appellent à ne pas suivre les instructions de la Centrale Comme un écho à l'alarme lancée par l'Igen et l'IGAENR dans leur rapport conjoint, les deux principaux syndicats du corps, le Sien-Unsa (premier degré) et le SNPI-FSU (second degré), appellent ce jeudi 1er décembre, les inspecteurs à “ne pas participer” à des conférences organisées par la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et à “refuser de consacrer du temps à leur organisation”. Cette demande du ministère intervient “dans l’urgence et sans aucune prise en considération des demandes, ni des besoins de formation continue des inspecteur et, témoigne d’une absence totale de prise en compte des alertes, pourtant nombreuses, sur la situation des inspecteurs”, argumentent les deux syndicats dans un communiqué commun.


Un rapport propose de rendre obligatoire la formation continue des enseignants

La réforme de la formation des enseignants doit aller plus loin et rendre obligatoire la formation continue, selon le rapport du comité de suivi remis à la ministre de l’Éducation nationale le 29 novembre.

30/11/2016 | ACTUALITÉ

La formation des enseignants ne peut reposer sur la seule formation initiale de même qu’une carrière de prof ne peut se dérouler sans formation continue. Dans son rapport remis à la ministre de l’Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, le 29 novembre, le comité de suivi de la réforme de la formation des enseignants, présidé par le recteur de Versailles, Daniel Filâtre, préconise de renforcer la préprofessionnalisation et la spécialisation progressive des étudiants en licence, mais aussi de rendre obligatoire et diplômante la formation continue des enseignants tout au long de leur carrière. Le comité de suivi propose de considérer la formation tout au long de la vie des professeurs et des personnels d’éducation autour de 3 périodes : une phase de préprofessionnalisation en licence, une phase de formation initiale en master et, pour l’accompagnement dans l’entrée dans le métier, une phase de formation et de développement professionnel continu. “L’entrée dans le métier constitue une phase de transition où la formation et l’accompagnement jouent un rôle déterminant, tout comme l’école ou l’établissement de premier exercice”, constate le rapport. Année de stage surchargée Or “le statut de professeur néo-titulaire est insuffisamment pris en compte dans la mise en œuvre de la réforme” de la formation des maîtres, au sein des écoles supérieures du professorat (Espé). C’est en ce sens que le comité propose de concevoir et instaurer, dans le prolongement de la formation initiale, une démarche d’accompagnement et de formation lors de l’entrée dans le métier. “Des démarches ont déjà été expérimentées dans quelques académies”, souligne le comité de suivi, qui appelle à “construire à la fois un soutien personnalisé, très adapté aux besoins du professeur débutant, et un soutien organisationnel afin d’intégrer cette étape de formation dans une démarche académique et universitaire”. Actuellement, “l’année de stage, cruciale dans la formation du nouvel enseignant, est vécue par presque tous les stagiaires comme extrêmement difficile”, insiste le rapport. Les enquêtes mises en œuvre par les directions générales ou par le réseau des Espé révèlent en effet combien les stagiaires se disent surchargés, débordés, stressés. “Leur enseignement en responsabilité avec leurs élèves les passionne mais les occupe pour la plus grande part de leur temps, et ils y consacrent toute leur énergie. Ils doivent préparer des cours pour la première fois, tout en apprenant à maîtriser leurs enseignements, leur(s) classe(s), leurs élèves”, décrit encore Daniel Filâtre. En parallèle, “ils doivent suivre les cours à l’Espé et parfois dans d’autres composantes de l’université, qu’ils trouvent généralement intéressants bien que pas toujours adaptés à leurs besoins ou trop éloignés de leurs préoccupations d’enseignant débutant dans un établissement ou une école”. Beaucoup trop pour une entrée dans le métier. TICE et gestion des élèves au premier rang des besoins Deuxième recommandation phare du recteur de Versailles et des membres du comité : affirmer que la formation continue devient constitutive du métier d’enseignant. “La formation continue est une obligation professionnelle pour les enseignants dans la plupart des pays européens. Les plans de formation sont généralement élaborés au niveau de l’établissement, parfois même élaborés par l’enseignant lui-même ou par l’autorité supérieure”, rappelle-t-il. L’étude Talis 2013 (OCDE) pour le seul niveau collège met en évidence que 88 % des enseignants ont participé à une action de formation continue dans les douze derniers mois, la France se situant dans les dernières positions. Concernant les besoins de formation, les enseignants placent en priorité, dans cette enquête, la prise en charge d’élèves à besoins spécifiques, les TICE, la gestion de la classe et du comportement des élèves… Des sujets cruciaux, au cœur des préoccupations de tous les enseignants.


Un rapport décapant sur le management d’équipe dans l’éducation nationale

Former les chefs d’établissement scolaire au management et s’inspirer des méthodes de l’enseignement privé : les inspections générales de l’éducation nationale brisent les tabous dans un rapport publié fin novembre.

28/11/2016 | ACTUALITÉ

D’aucuns y verront de la clairvoyance, voire de l’émancipation. D’autres au contraire crieront à l’aveuglement et même au complot. Tous s’accorderont sur un point : il est peu de rapports des inspections générales de l’éducation nationale (Igen et IGAENR) qui lèvent autant de tabous à la fois et dans un style aussi clair. Daté du mois d’août 2016 et publié fin novembre, le rapport sur les “mécanismes de concertation” dans les établissements scolaires a donc de bonnes raisons de faire date. “Management”, “politique d’établissement”, “libre choix”, “souplesse”… Le champ lexical usité par la mission détonne à lui tout seul. Après avoir visité 24 établissements répartis dans 6 académies (Dijon, Lyon, Nantes, Nice, Orléans‐Tours et Versailles), les inspecteurs généraux ne peuvent être plus clairs : “Tout se passe comme s’il y avait deux bulles distinctes, celle du pilotage institutionnel qui concerne la hiérarchie de l’éducation nationale et celle du monde « réel » de l’établissement où les leviers d’action mobilisés sont différents.”   Une manière aussi polie que bien sentie de signifier au ministère qu’il est temps d’en finir avec une gestion napoléonienne-centralisée du système éducatif, surtout lorsqu’il s’agit d’une question relative aux ressources humaines que constituent les 860 000 enseignants français. Abandonner le pilotage institutionnel La mission recommande donc à la ministre “d’abandonner un pilotage institutionnel trop formel par les projets d’établissement et les contrats d’objectifs au profit d’une claire reconnaissance de la responsabilité de l’équipe éducative à élaborer son projet et ses stratégies dans les formes et les rythmes qu’elle veut lui donner”. Un sacré appel d’air… Pour être bien clairs, les inspecteurs généraux précisent d’ailleurs que leurs préconisations “n’auraient pas de sens si le pilotage institutionnel devait considérer les établissements comme de simples rouages d’exécution des politiques nationales ou académiques”. La mission suggère d’accorder à chaque établissement la liberté de définir ses instances au‐delà de celles, institutionnelles, du conseil d’administration, du conseil pédagogique et du conseil école-collège. “De la même manière, la désignation de « référents » au sein de l’établissement ne devrait pas relever de préconisations nationales mais du libre choix de l’équipe de direction”, tacle le rapport. Une recommandation qui vaut particulièrement pour les réseaux d’éducation prioritaire, où “la multiplication des instances est trop gourmande en temps et en énergie”.  Logiquement, les capacités d’organisation des équipes éducatives doivent être renforcées notamment par “une plus grande souplesse laissée aux établissements” et par “un abondement des budgets d’indemnités pour missions particulières [IMP]” destinés aux enseignants qui prennent des responsabilités supplémentaires, soulignent les inspecteurs généraux. Modèle de l’enseignement privé Elles auraient pu s’en tenir là, mais non : l’Igen et l’IGAENR font tomber un dernier tabou en osant la comparaison directe entre l’enseignement public et l’enseignement privé sous contrat… Jusqu’à préconiser qu’une expérimentation soit menée dans les établissements publics à l’échelle d’une ou plusieurs académies pour apprécier plus amplement l’intérêt des modalités de pilotage de la concertation adoptées dans les établissements privés. “Dans le privé, le choix fait de confier à des enseignants une fonction d’adjoint ou de référent au sein de l’équipe de direction contribue manifestement à faciliter la concertation aux deux niveaux, vertical (direction-enseignants) et horizontal (entre enseignants)”, explique le rapport. Ces “adjoints” bénéficient d’un service d’enseignant à temps incomplet, au minimum un mi‐temps, complété par un temps de direction financé par l’organisme de gestion de l’établissement. Ils n’ont pas de responsabilité hiérarchique sur leurs collègues, qu’ils considèrent et qui les considèrent comme des pairs. “C’est ce positionnement qui fonde leur légitimité et qui permet à l’instance de direction d’être au plus près des préoccupations des enseignants”, estime la mission. Repiquant un rien dans le langage technocratique, les inspecteurs généraux finissent par adresser une ultime alerte à la Centrale : “Dans une période où les réformes s’enchaînent à un rythme soutenu, la vigilance éthique et la recherche permanente d’équilibre pour prévenir ou apaiser des tensions naissantes réclament un niveau d’aptitude au dialogue et au compromis qui doit être considéré par l’institution à la hauteur du stress qu’il induit.”  Traduction : il est grand temps que les chefs d’établissement soient formés, et bien, au management.


Le Conseil d’État valide une réforme diversifiant le profil des recteurs

Les sages du Palais-Royal ont rejeté les recours en annulation engagés par la Conférence des présidents d’université contre une réforme par décret de 2015 assouplissant les conditions d’accès au poste de recteur. Le Conseil d’État a aussi rejeté un recours contre une autre réforme, datant de 2010, qui avait ouvert une première brèche dans le même sens.

28/11/2016 | ACTUALITÉ

Une validation sans appel. Le Conseil d’État a validé, le 23 novembre, une réforme de 2015 assouplissant les conditions d’accès au poste de recteur et que contestait la Conférence des présidents d’université (CPU). Pour rappel, les présidents d’université avaient décidé d’engager un recours en annulation devant le Conseil d’État contre le décret du 10 décembre 2015 “ouvrant la possibilité de nommer des recteurs non titulaires d’un doctorat et contre un second décret, du même jour, fixant la composition d’une commission appelée à donner son avis sur les nominations de personnes susceptibles d’exercer ces fonctions dans ces conditions”. En réalité, la réforme opérée par le gouvernement Valls ne supprime pas vraiment le verrou du doctorat, qui a déjà largement sauté dans le cadre d’une précédente réforme, en 2010. Cette année-là, Luc Chatel et Valérie Pécresse, alors respectivement ministres de l’Éducation nationale et de l’Enseignement supérieur de Nicolas Sarkozy, ont ouvert ces postes – dans la limite de 20 % des emplois, soit 6 sur 30 – à des non-docteurs à la condition qu’ils aient déjà exercé l’emploi de secrétaire général de ministère ou de directeur d’administration centrale, quel que soit le ministère, pendant trois ans. Pouvaient aussi être nommés dans ce quota de 20 % des titulaires d’un doctorat qui ne détiendraient pas une habilitation à diriger les recherches (HDR), le titre universitaire le plus élevé en France, qu’il est possible d’obtenir après un doctorat. Institution napoléonienne Une petite révolution – sans éclat à l’époque – mettant à mal une tradition solidement ancrée depuis Napoléon qui ne permettait qu’à des titulaires de doctorat puis, progressivement, d’une HDR, de pouvoir être statutairement nommés au poste de recteur d’académie, également chancelier des universités. Sans abaisser le quota de 80 % de postes réservé aux HDR, la ministre de l’Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, a assoupli un peu plus les conditions d’accès en décembre 2015. Il est désormais permis – à l’intérieur du contingent des 20 % qui ne sont pas soumis à la détention d’une HDR – à des personnes ayant au moins dix ans d’expérience dans le domaine de l’éducation, de la formation et de l’enseignement supérieur ou de la recherche, d’accéder aux fonctions de recteur, sans imposer, comme précédemment, la condition de détention du doctorat. Il s’agit en fait d’ouvrir l’accès à ces postes à des personnalités non titulaires du doctorat et n’ayant pas été directeurs d’administration. La réforme de 2010 également validée La CPU contestait à la fois le décret de la réforme de 2015 mais aussi celui de 2010, véritablement à l’origine de cette petite révolution, que les “universitaires” n’avait pas attaqué à l’époque. S’agissant de la réforme de 2015, le Conseil d’État a notamment estimé que le Conseil national d’enseignement supérieur et de la recherche (Cneser) n’avait pas à être consulté en amont.  Le principe d’autonomie des universités n’a pas de valeur constitutionnelle et en conséquence, la réforme de 2015 ne contrevient pas à la Constitution, ont aussi jugé les sages du Palais-Royal. De même, la composition de la commission chargée de donner son avis sur les nominations de personnes susceptibles d’exercer ces fonctions de recteur dans ces conditions précises, composée de seulement 2 recteurs – sur 6 membres au total – ne méconnaît pas les dispositions d’un article relatif aux jurys de validation des acquis de l’expérience professionnelle posé par le code de l’éducation, ces dispositions n’étant pas applicables. Le Conseil d’État valide aussi la réforme de 2010, sur le fond comme sur la forme. La CPU avait décidé d’engager cette lutte compte tenu de son engagement dans “la défense du doctorat”. La défense du doctorat et le développement de l’accès des docteurs à la catégorie supérieure de la fonction publique étaient des mesures fortes de la loi du 22 juillet 2013 relative à l’enseignement supérieur et à la recherche, dite loi Fioraso. En coulisses, une lutte d’influence se joue pour appliquer concrètement les objectifs de cette loi dans les processus de recrutement de la haute fonction publique, en dépit de certaines résistances.


NOMINATIONS

Laura Flessel procède à deux nominations à la direction de son cabinet

Présidente du conseil d’administration du groupement d’intérêt public “Agence nationale d’appui à la performance des établissements de santé et médico-sociaux” (Anap) depuis novembre 2015, Chantal de Singly (photo) a été nommée directrice de cabinet de la ministre des Sports, Laura Flessel. À ses côtés, Dimitri Grygowski – sous-directeur de la vie fédérale et du sport de haut niveau à la direction des sports, à l’administration centrale du ministère de la Ville depuis mars dernier et ex-conseiller de Patrick Kanner à ce ministère – a, lui, été désigné directeur adjoint du cabinet de Laura Flessel. Née en 1949 et diplômée en sciences économiques, Chantal de Singly était la directrice générale de l’agence régionale de santé (ARS) de l’océan Indien de 2009 à 2015. Avant cela, elle était chargée d’une mission sur la formation, le rôle et la valorisation des cadres hospitaliers par la ministre de la Santé et des Sports Roselyne Bachelot-Narquin, en 2009. Chantal de Singly a aussi dirigé l’institut du management de l’École des hautes études de santé publique (EHESP) en 2008-2009 et l’hôpital Saint-Antoine (AP-HP), entre 2003 et 2008. Diplômé de l’École des hautes études en santé publique (EHESP), Dimitri Grygowski a notamment été adjoint auprès du secteur OCDE et conseiller financier du secrétaire général des affaires européennes (2011-2013), avant d'exercer comme économiste, chef du bureau de l’économie du sport au ministère de la Ville, de la Jeunesse et des Sports, jusqu’en janvier 2016. À cette date, il avait intégré le cabinet du ministre de la Ville, de la Jeunesse et des Sports Patrick Kanner comme conseiller aux grands événements et équipements sportifs, puis en charge du sport.

29/05/2017 | NOMINATION FRANCE


Françoise Nyssen recrute l’ex-chef de cabinet de Myriam El Khomri

Chef de cabinet de l’ex-ministre du Travail, Myriam El Khomri, de septembre 2015 au 11 mai dernier, Loïc Turpin a été nommé chef de cabinet de la nouvelle ministre de la Culture, Françoise Nyssen. Loïc Turpin évoluait au côté de Myriam El Khomri depuis 2014, déjà en tant que chef de cabinet, lorsqu’elle était secrétaire d’État chargée de la Politique de la ville (2014-2015) et il travaillait également avec elle entre mars et août 2014 – comme directeur de son cabinet – lorsqu’elle occupait les fonctions d’adjointe à la maire de Paris chargée de la sécurité, de la prévention, de la politique de la ville et de l’intégration. Âgé de 33 ans, ancien élève de l’IEP de Rennes, titulaire d’un master “Stratégie urbaine et territoriale” de Sciences-Po Paris, Loïc Turpin a débuté sa carrière comme chargé de mission à l’ONG la Fundación Favim, Mendoza (Argentine) en 2005-2006. Chargé d’un rapport sur la mise en œuvre d’une approche “système productif local” dans la branche textile, bois, et livre du nord-est parisien et de la proche couronne pour la direction à la coopération des territoires et la direction du développement économique et de l’emploi à la ville de Paris en 2007-2008, Loïc Turpin est à nouveau chargé de mission l’année suivante, cette fois auprès d’Éric Lejoindre, premier adjoint au maire du 18e arrondissement en charge des relations avec les communes limitrophes, des affaires générales et de la gestion locale. Entre 2010 et 2014, il a officié comme chef de cabinet de Daniel Vaillant, maire du 18e arrondissement, député de Paris et ancien ministre de l’Intérieur.

24/05/2017 | NOMINATION FRANCE


Un président d’université va conseiller Emmanuel Macron

Président de l’université Paris sciences et lettres (PSL) depuis 2014, Thierry Coulhon deviendrait le conseiller “enseignement supérieur et recherche” du président de la République, Emmanuel Macron. Ce n’est pas la première expérience de Thierry Coulhon en cabinet ministériel, puisqu’il fut chargé du suivi de l’application de la loi sur les libertés et responsabilités des universités (LRU) et de la réforme du financement des universités au cabinet de la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Valérie Pécresse en 2008, puis devint son conseiller spécial en 2009 et enfin son directeur adjoint de cabinet en 2010.  Agrégé de mathématiques, maître de conférences à l’université Paris-VI de 1984 à 1991, professeur des universités en mathématiques depuis 1992, Thierry Coulhon, 58 ans, fut président de l’université de Cergy-Pontoise entre 2004 et 2008. En 2010, après avoir quitté le cabinet de Valérie Pécresse au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, il a officié comme directeur du programme “Centres d’excellence” au sein du Commissariat général à l’investissement, avant de devenir directeur du Mathematical Sciences Institute, à Canberra (Australie), de 2012 à 2014.

23/05/2017 | NOMINATION FRANCE



Françoise Nyssen recrute son directeur de cabinet à la Cour des comptes

Conseiller maître à la Cour des comptes, réintégré en avril 2015, Marc Schwartz va être nommé directeur de cabinet de la ministre de la Culture, Françoise Nyssen. Marc Schwartz connaît bien l’exercice en cabinet ministériel. Directeur de cabinet du secrétaire d’État chargé du Commerce extérieur Jacques Dondoux en 1997, il avait aussi conseillé les ministres de l’Économie Dominique Strauss-Kahn (1997-1999) et Christian Sautter, en 1999-2000. Avant cela, cet ancien élève de l’ENA (promotion Michel de Montaigne, 1988) âgé de 53 ans a travaillé à la direction du Trésor, puis comme conseiller financier pour l’Asie du Sud-Est à l’ambassade de France à Singapour (1994-1997). Marc Schwartz a également évolué pendant cinq ans chez France Télévisions, où il a occupé plusieurs postes dans l’encadrement : directeur financier (2000-2004), puis directeur général adjoint, chargé de la coordination des chantiers de gestion (2004-2005), avant de poursuivre dans le privé comme associé du cabinet A & S Conseil et comme senior advisor du cabinet Mercuris (2006-2010) puis associé, chargé du pôle “Secteurs publics et services”, du cabinet de conseil Mazars (2010-2014). En juillet 2016, il avait été nommé médiateur du livre.

19/05/2017 | NOMINATION FRANCE

Jean-Michel Blanquer désigne un proche à la direction de son cabinet à l’Éducation nationale

Directeur général adjoint, en charge des lycées, de la région Île-de-France depuis février 2016, Christophe Kerrero, inspecteur général de l’éducation nationale, a été nommé directeur de cabinet du ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer. Titulaire d’un Capes de lettres modernes, d’un DEA de littérature française et agrégé de lettres modernes, Christophe Kerrero, 50 ans, a débuté sa carrière dans l’enseignement, en 1993, avant de passer par la direction d’établissements scolaires entre 2002 et 2007, puis d’officier comme inspecteur d’académie adjoint de la Seine-et-Marne, pendant deux ans (2007-2009). Pour rappel, à cette période, c’est Jean-Michel Blanquer qui était le recteur de l’académie de Créteil (Seine-et-Marne). En 2009, Christophe Kerrero intègre le cabinet du ministre de l’Éducation nationale Luc Chatel. D’abord conseiller technique chargé de l’éducation prioritaire, de la politique de la ville et du développement durable, il le conseille ensuite sur les affaires pédagogiques et l’égalité des chances, de 2010 à 2012. En 2012, Luc Chatel promeut Christophe Kerrero à l’inspection générale de l’Éducation nationale.

18/05/2017 | NOMINATION FRANCE

Martine Gauthier prend son premier poste de sous-directrice

Directrice académique des services de l’éducation nationale pour le département du Val-d’Oise depuis 2012, Martine Gauthier, inspectrice d’académie, a été nommée sous-directrice de la gestion des carrières des personnels d’encadrement au sein du service de l’encadrement à la direction générale des ressources humaines à l’administration centrale du ministère de l’Éducation nationale. Elle remplace Gilles Bal, qui pilotait cette sous-direction depuis 2011. Titulaire d’un DEA de psychologie cognitive et du développement de l’enfant, Martine Gauthier a débuté sa carrière comme psychologue scolaire au sein du Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) de l’Allier, entre 1988 et 1992. Conseillère d’orientation et psychologue au centre d’information et d’orientation (CIO) de Mantes-la-Jolie, de 1992 à 1995, elle avait ensuite été promue inspectrice de l’éducation nationale à Saint-Denis, puis dans les Hauts-de-Seine, puis auprès de l’inspecteur d’académie de la Vienne, puis de la Seine-Maritime (1996-2006). Inspectrice d’académie adjointe dans le Val-de-Marne de 2006 à 2008, Martine Gauthier – alors promue inspectrice d’académie – exerce en tant que directrice départementale de l’éducation nationale de la Haute-Marne, jusqu’en 2012.

17/05/2017 | NOMINATION FRANCE

Olivier Tur retourne dans les services déconcentrés

Conseiller en charge du projet “Création en cours”, de l’éducation artistique et culturelle et de l’éducation populaire au cabinet de la ministre de la Culture, Audrey Azoulay, depuis janvier dernier, Olivier Tur va prendre les fonctions de chef de cabinet de la directrice régionale des affaires culturelles (Drac) d’Île-de-France, Nicole Da Costa, à compter de juin prochain. Chargé de mission “éducation artistique et culturelle” au cabinet de la ministre de la Culture, Audrey Azoulay, entre juillet 2016 et janvier dernier, Olivier Tur était chargé de mission “théâtre et arts de rue” à la direction de la culture de la région Auvergne-Rhône-Alpes entre avril et juin 2016. Titulaire d’un DEA d’histoire contemporaine et d’un master 2 de science politique de l’Observatoire des politiques culturelles de Grenoble, Olivier Tur a débuté comme chargé de mission “culture” auprès de la vice-présidence déléguée à la culture de la région Rhône-Alpes, un poste qu’il a occupé entre 2005 et 2015.

16/05/2017 | NOMINATION FRANCE


Le Centre de liaison de l’enseignement et des médias recrute un conseiller ministériel

Conseiller en charge de la promotion et de l’éducation à la citoyenneté au cabinet de la ministre de l’Éducation nationale Najat Vallaud-Belkacem depuis 2014, Serge Barbet a été nommé directeur délégué et opérationnel du Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information (Clemi). Serge Barbet, 45 ans, avait rejoint les équipes de Najat Vallaud-Belkacem au ministère des Droits des femmes, de la Ville, de la Jeunesse et des Sports, comme conseiller “presse” en mai 2014. Avant cela, il évoluait depuis treize ans au cabinet du maire de Lyon, Gérard Collomb (2001-2014). Diplômé du Centre de formation et de perfectionnement des journalistes (CFPJ), Serge Barbet avait eu une première carrière de journaliste, d’abord au quotidien Le Progrès comme chef d’agence, secrétaire de rédaction et pigiste (1995-1998), puis au sein de Lyon Mag (1998-2001).

15/05/2017 | NOMINATION FRANCE

L’ex-dircab’ adjoint d’Audrey Azoulay part en Malaisie

Directeur adjoint de cabinet de la ministre de la Culture, Audrey Azoulay, depuis février 2016, Roland Husson, administrateur civil hors classe, va prendre le poste de conseiller de coopération et d’action culturelle (COCAC) à l’ambassade de France à Kuala Lumpur (Malaisie), à compter de septembre prochain. Diplômé de Sciences-Po Paris, Roland Husson a été affecté à la direction du développement des médias (DDM) en 2001, à sa sortie de l’ENA (promotion Nelson Mandela). Adjoint au chef du bureau de l’audiovisuel public à la sous-direction de la communication audiovisuelle, il a ensuite été chef de ce bureau. Rapporteur au sein de l’unité “médias” de la direction générale de la concurrence de la Commission européenne de 2005 à 2008, Roland Husson était, en 2008-2009, directeur des affaires européennes et internationales du Centre national du cinéma. Sous-directeur de la communication audiovisuelle à la direction du développement des médias dans les services du Premier ministre, puis à la direction générale des médias et des industries culturelles du ministère de la Culture pendant quatre ans (2010-2014), il avait ensuite été consultant au cabinet Analysys Mason de Londres, spécialisé dans le secteur des télécommunications et des médias (2014-2015), puis directeur adjoint de l’Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (Ecpad), en 2015-2016.  

15/05/2017 | NOMINATION FRANCE

Une préfète choisie pour présider le jury des trois concours de l’ENA

Préfète hors cadre, Michèle Kirry a été désignée en qualité de présidente des jurys des trois concours d’entrée à l’École nationale d’administration (ENA) de 2017 : externe, interne, et troisième concours. C’est l’inspecteur général des finances Thierry Bert qui avait présidé les jurys des trois concours de l’ENA en 2016. Directrice des ressources et des compétences de la police nationale à l’administration centrale du ministère de l’Intérieur entre 2015 et mars dernier, Michèle Kirry était préfète de la Nièvre de 2012 à 2014. Avant cela, elle avait piloté la direction des ressources humaines des ministères sociaux (2009-2012). Formée sur les bancs de l’ENA (1993, promotion Gambetta), Michèle Kirry a officié comme chargée de mission au secrétariat général de la préfecture de la région Île-de-France de 1993 à 1995. Cheffe du bureau des interventions économiques et de l’aménagement du territoire à la direction générale des collectivités locales (DGCL) place Beauvau en 1995, elle effectue ensuite une mobilité au Conseil d’État comme rapporteure (1997-1999). Cheffe du bureau des élections et des études politiques à la direction de l’administration territoriale et des affaires politiques au ministère de l’Intérieur en 1999, Michèle Kirry a aussi piloté la sous-direction des élus locaux et de la fonction publique territoriale à la DGCL entre 2002 et 2005, puis la sous-direction des personnels à la direction des ressources humaines au ministère de l’Intérieur (2006-2008). Entre janvier et juin 2009, elle avait été directrice de l’administration générale du personnel et du budget au ministère de la Santé et des Sports et au ministère du Travail, des Relations sociales, de la Famille et de la Solidarité.  

12/05/2017 | NOMINATION FRANCE